为了继续加强教师队伍建设，提高课堂教学质量，打造高效课堂，红*小学数学、语文学科的八个研究团队在本学期继续开展了一系列研修活动，并取得了丰硕的成果。
概念教学研修纪实
校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。红*小学以校为本，在各学科开展团队研修，实现教师发展由“被动式”向“主动式”发展，由“独立式”向“团队式”发展。
数学学科组建了“概念教学”、“应用题教学”和“计算教学”3个研修团队。为了切实有效地提高我校数学概念教学水平，“概念教学”研究团队进行了多项教学研究活动。
集体研讨
概念教学研修团队集众人智慧采众家之长，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。
交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。
在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。
口语交际如此重要，但是“教什么”“怎么教”的问题一直困扰着老师们，面对诸多问题，我们三年组语文老师多次集中研讨，大家集思广益，研究出相应的教学策略。
在多次研讨后，大家总结了一系列的口语交际的方法与策略，但是理论需要实践去验证，最后三年级推选出优秀的李芳和齐艳艳老师两位老师上了口语交际示范课，受到了领导和同事们的一致好评，为大家日后如何更好地上好口语交际课指明了方向。
常规的口语交际活动是发展学生口语交际能力的必要保障。学生口头表达能力的提高，仅仅依靠方法的传授和技巧的点拨是远远不够的，必须要有大量的口语交际实践做支撑。可是，每学期仅有的几节专门的口语交际课，对于大班教学的几十个学生来说，确实是捉襟见肘。所以平时课堂对于孩子语言表达能力的训练至关重要，老师们要注重平时对孩子这方面的训练。
“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”希望在我们教师的共同努力下，让每一个孩子都拥有口语交际这一“现代公民的必备能力”。
写字团队研修总结
写字教学是小学语文教学的一项重要的基本功，是巩固识字的一种手段，小学生必须从小打好写字的基础。一、指导写字，总结方法利用田字格，依据汉字字的结构特点，我们在教学实践活动中总结出写各种结构的字方法。（一）、左右结构的字我们总结出的书写左右结构的合体字的方法有：品头论足、品胖论瘦、笔画串门、笔画谦让。依据这些写字方法引导学生确定左右两半部分的高低、长短、宽窄、笔画的穿插以及笔画的变化等。（二）、上下结构的字我们总结出的书写左右结构的合体字的方法有：较两边、品上论下、向上看齐。依据此方法引导学生确定上下两部分的宽窄、长短，以及上下两部分以谁为中心左右对称。（三）、包围结构写这类的字我们总结出的方法是：品外比内，并总结出写几类包围结构的字的书写要点。比如：左上（右上）包围结构，外围部门要舒展，内要向外突出。上包下的字，外框要呈竖着长的长方形，左竖稍短右竖稍长；被包围的部分稍靠上，左右对称，不与外框粘连。（四）、品字结构写这类的字我们总结出的方法是：同中求异、向上看齐。如：“众”用同中求异的方法找出三个“人”的不同之处：大小的变化和笔画的变化。（五）、独体字指导独体字采用的方法有：观察字形、给字定位、找主笔等。通过观察字形引导学生发现并总结出独体字的形状：长方形、扁方形、正三角形、倒三角形、正梯形、直角梯形等。比如：“日、月”属于长方形，“四、西”属于扁方形，“土、尤”属于正三角形。课堂教学中，教师重点指导不同结构特点的一个字，使学生达到会写一个典型字就会写这一类字的目的。培养了举一反三、触类旁通的自学能力，提高了写字速度和质量。教师对学生写字方法的指导，贯穿于写字环节的全程，如：教师示范写：学生书空，这一过程让学生欣赏美。教师示范写，学生模仿写，这一过程让学生体验美。教师出示卡片：学生自己写，这一环节让学生自悟美。做到教法与学法的统一。变教法为学法，将教师的能力转化为学生的能力。久而久之，培养了学生独立写字的能力和审美的能力。二、引导评价，以评助写评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。1、确定学段评字目标评字时可以教给学生从字的笔画、部首、结构等几个方面来进行评价。第一学段先教会学生写好基本笔画、基本结构和基本字。首先评字时要评价基本笔画是否做到横平、竖直、点顿、撇出尖、捺出角、折有角、弯要圆、勾有尖等。评价偏旁时，注意由独体字转化成偏旁，末笔的变化，以及与整个字的结构是否协调。其次基本结构上把握各部件的大致比例，结构是否协调，宽窄、高低是否平稳。需要指出的是：在第一学段中一年级时教师要带领学生评字，教给评字的方法，二年级时将教给的方法加以运用，使学生在评字过程中，逐步将汉字写规范，更能发现汉字的书写规律，以一个字的书写带一类字的书写，为第二三学段打下坚实的基础，达到事半功倍的效果。第二学段的评字因为有了前两年的基础，在评字时更加细致，评价的重点也发生了迁移。8种基本笔画书写要点除在第一学段提到的，更要侧重偏旁和结构上的评价，偏旁的评价
